師如何教導學生富創迼思考能力
| 傳 統的教學方式大多是以教師為中心，往往忽略了學生的主動性，阻礙了學生創造思考能力的學習與發展。教師在學習上要求學生認真聽講及反覆複習課程內容時，卻 很少關心學主動參與的程度，這種被動式的學習，不是藉由思考、想像、嘗試與發現的學習過程，結果是讓學生受到壓抑與阻礙，在缺乏主動性之下，無法進行創造 思考能力的學習。由此可見，教師在教學上如何去培養學生創造思考的能力，讓學生進行創造性的學習是非常重要的，本文將從學生右腦功能的開發、教師發問技巧 的運用，進而實施創造性思考教學與評量，去探 討如何培養富創造思考能力的學生。 | |
重視與開發學生的右腦功能
視創造為能力者，多著重於個人由思考而表現於外的行為。而大腦是人類思考的基礎，尤其人的右腦對創造性活動具有舉足輕重的作用，想要具有較高的創造力，必須要從右腦的發展與開發做起。
| 首先我們可以由左右腦所負責的活動，來看出右腦為什麼對創造力的高低會占有舉足輕重的地位。左腦是處理言語，執行抽象邏輯思考、集中思考、分析思考的中 樞；它主管著人們的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間的感覺，具有連續性、程序性、分析性等機能。右腦則是處理表象，執行具體形象思 考、發散思考、直覺思考的中樞；它主管著人們的視知覺、複雜知覺模型再認、 |
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| 形象記憶、認識空間關係、識別幾何圖形、想像、做夢、理解隱喻、發現隱蔽關係、模仿、音樂、節奏、舞蹈以及態度、情感等，有非連續性、瀰漫性、整體性等功能（董奇，民86）。由此可知，右腦以表象進行思考，是處理形象信息和想像的中樞，在處理非言語材料、解決空間問題等方面的能力遠遠超過左腦。 |
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因此，我們在從事教學時，在學生左腦得到迅速發展的同時，記得右腦也要得到充分的發展與開發。其具體作法分述如下：
一、各科目均衡發展：不要為了升學，僅重視國、英、數等科目，而忽略了對音樂、工藝、美術、體育等具體、形象、非言語科目的學習，使學生的右腦缺乏訓練，而得不到健康的發展。
二、改變教學活動的設計：在這方面老師應儘可能多做實驗，多利用直觀教具進行教學，這樣不但有益於學生的右腦發展，而且極易引起學生的學習興趣。
三、教學中要求必須合理：根據有關腦部科學的研究顯示，右腦功能對其接受、處理的信息及所獲得的知識與經驗，難以用言語充分表達出來，也就是會出現「只能意會，不能言傳」的現象，所以在教學中，不要過分強調言語的表達，也要將重點放在學生理解、領會知識的層面上。
四、讓學生多接近大自然及豐富的課外活動：除了課堂上的學習活動外，課外活動對於學生右腦功能與創造力的發展，是具有相當重要的作用，可以適當的安排各種課外活動。例如：參觀、郊遊、大自然教學、書法社、合唱團、舞蹈社……等活動，不僅可以促進右腦功能的發展，還可以培養從事創造性活動所需的各種能力與素養。
右腦功能固然對創造力的發展有很大的必然性。然而，任何創造性的產物，都必須和右腦密切配合共同促成協調活動的成果，純粹用左腦思考和純粹用右腦思 考，在實際的創造性思考活動過程中都是非常罕見的。因此，完整的開發我們的大腦，讓左右腦共同協調合作才是創造力的真正基礎。只不過在我們目前的教學過程 中太過於偏袒左腦功能的發展，而忽略了右腦功能的發展，只要我們記得在教學過程中把我們的右腦找回來，讓左右腦彼此密切的配合，學生的創造力才能夠全面的 發展與提升。
| 善用創造性發問技巧 | | | |
| | 欲培養學生創造思考的能力，教師如何開發自己的發問技巧，以及如何訓練學生課堂中聆聽的態度和發問也是關鍵的所在。教師以發問刺激學生的思考、啟發學生 的智能，問題必須要問得恰到好處，切中要點，養成學生「問思」的求學態度與習慣，看到問題，追根究柢，最後才能融會貫通，確實瞭解（吳國民，民76）。以下提供幾個運用發問技巧的原則：
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| | 實施創造思考教學 | | |
| | 在 實施創造思考教學時，應先認識創造力思考歷程的基本概念，流暢、變通、創造、精密等四種能力的運用及隨時隨地的自我訓練。教師要能安排助長思考的教學情 境，善用教學媒體及活用發問技巧，問題內容則要斟酌配合學生的經驗及背景，多發問有關擴散性思考的問題，也要容忍學生嘗試錯誤的機會，以便學生能從經驗中 獲取具體而直接的知識。
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