《均衡教育、美育和理工科教育 》

教統會發表的「廿一世紀教育藍圖教育綱領」論及「整體教育目標」，提出「五育並重，多元發展」這個令人可喜的口號。所謂「五育」，人所皆知為「德、智、體、群、美」，香港的教育一直全面向智育傾斜，其弊端已是老生常談，然而要改變這情況，勢必要對目前課程內容作出取捨，騰出空間去讓學生舒展身心，平衡發展。這樣的取捨肯定困難非常，牽涉的不獨是學科內容孰多孰少，更有資源分配，學科教席數目等敏感問題。這方向的改革需要很大的勇氣和力量，需要時間去爭取多方面的支持。

除卻通過課程改革去達致整體教育目標，教師其實可以在固有的課程範圍內，籍著教學的方法，引導，示範和個人投入，實行「智育為用，五育為體」的均衡教育。以下筆者試就如何以「理科為用，美育為體」討論一下。首先要澄清一點理念上的問題：美育並不等同於美術訓練，不止於藝術品的創造。對大部份人來說，美育的重要性在於學懂欣賞美的事物。在現代化的消費型社會，假如消費者都擁有好的審美能力，這個社會的產品定必更令人賞心悅目，不獨社會環境得以提升，從實際考慮，其產品亦定必更具競爭力，更能創匯。

香港的中學一般過了中三階段就要分文理雙流，向理科班的同學似乎從此就與文史哲類藝術性較明顯的科目絕緣，一心在數學和科學的理性世界 打滾。上到大學專修理工科的時候，連語文及文化科目都丟了；藝術和美育都無從談起，逐漸成為不相干的東西了。然而在理工科領域學有所成的人都會指出，專業所需的判斷力和審美能力實有莫大的關係，而這關係在數學和物理學更為明顯。出色的數學家和物理學家都深深體會到，最出色的理論和工作都是最美的。牛頓定律，熱力學定律，幾何學，線性代數......等等，無不都是極美之物。在傳授這等學科知識之時，亦必要把握機會引導學生欣賞其美之所在，培養其欣賞能力。以筆者熟悉的工程學為例，一件好的科技產品，一項優秀的工程，亦必定是以最大效益滿足用家的要求，多一分嫌多，少一分不足，「剛剛好」的設計原型，散發著的是多方面契合的和諧美，是工程師和用家共同的滿足感的來源。

美育關乎的是人民的創造力，鑑賞力和判斷力。缺乏美育的專業訓練是不完整的，次等級的。同理，缺乏整全教育的學習是殘缺的，甚至是危險的。要扭轉香港教育目前的困境，有賴政府和廣大教育同工擇善固執，持之以恆，在制度上及師生溝通上精益求精，以教育為本為末，致力提高香港下一代的素質。

吳偉賢
香港中文大學訊息工程系副教授